सी. सी. ई. उच्च प्राथमिक स्तर पर गणित सीखने की संप्राप्ति

परिचय

यदि आप एक शिक्षक हैं, तो आपको भी यह चिंता सताती होगी कि क्या आपके छात्र आपके द्वारा किये प्रयासों से वाकई में कुछ सीख रहें है कि नहीं। इस बात का कुछ अनुमान छात्रों की भाव भंगिमा और कक्षा में उनकी भागीदारी से लगाया जा सकता है, लेकिन यह भी हो सकता है कि जब आप बाद में परीक्षा लें, तो पायें कि छात्रों का अधिगम अपर्याप्त है अथवा ख़राब है अथवा कुछ ही छात्रों ने आपकी आशानुसार प्रगति की है। अपने परिश्रम का अपेक्षित परिणाम ना पाकर, शायद आप हताश और निराश महसूस कर सकते हैं। इस स्थिति में सुधार के लिए अक्सर काफी देर हो चुकी होती है अधिकांशत: यह भी होता है कि यदि कक्षा बाद के उपविषयों पर पहुँच चुकी है तो बाद के विषय भी महसूस हो सकता है कि आपके छात्र, अपने स्वयं के अधिगम की जिम्मेदारी नहीं ले रहें और न और आपको उन्हें इस ओर प्रयास करने के लिए किसी न किसी तरह धकेलना पढ़ रहा है।

सी.सी.ई. क्या है और क्या नहीं है?

स्वयं को इस निरंतर तनाव से बचाने के लिए आप क्या कर सकते हैं? संसार भर में यह जाना जा रहा है कि शिक्षक को इस निराशा से बचाने का और अपने शिक्षण को बेहतर करने में उसकी मदद करने का एक तरीका है, रचनात्मक आकलन। लेकिन यह नई प्रणाली जिसे भारत में सी. सी. ई. (सतत एवं समग्र मूल्यांकन) के नाम से जाना जाता है, को अक्सर गलत समझ लिया जाता है। वर्तमान में सी. सी. ई छात्रों की मदद उस तरह से नहीं कर पा रहा है जैसे कि इसे करना चाहिए। प्रचलित आकलनों से सी. सी. ई. भावार्थ और क्रियान्वयन तरीकों में भिन्न हैं, और इस पुस्तिका मेम्ह्म सीखेगें की आकलन को लग तरह से कर छात्रों और शिक्षक कि मदद कैसे की जा सकती है। सी. सी. ई. पद्धति वास्तविक रूप में कक्षा कक्ष की स्थिति में अमूल परिवर्तन करने में मदद करता है अर्थात स्थिति में रह कर उसमें सुधार लाना। यह शिक्षक का बोझ और तनाव कम करने में भी मदद करता है। यह एक ऐसी प्रक्रिया है जो शिक्षण अधिगम के साथ चलती है और यही कारण है कि “सतत” शब्द उसका महत्वपूर्ण भाग है। हम पहले इस भाग पर चर्चा करेगें और फिर समग्र पर आयेंगे। यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि सतत आकलन का अर्थ छात्रों की बार – बार परीक्षा लेना मात्र नहीं है। प्रचलित तरीके से परीक्षा लेना अक्सर छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए ही बेहद बोझिल और तनावपूर्ण होता है। सी. सी. ई. अधिगम में केवल तभी मददगार हो सकता है, जब छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए ही कक्षा कक्ष के तनाव एवं बोझ में कमी ला कर शिक्षण – अधिगम को भयविहीन के साथ – साथ सुरक्षित भी बनाया जा सके।

आकलन में निरंतर को समझने के लिए एक ऐसे डाक्टर के बारे में विचार करें, जो मरीज का इलाज लंबे समय से कर रहा है। डॉक्टर मरीज की स्थिति का निदान पहचान कर उसे दवाई देता है, लेकिन साथ ही साथ वह समय - समय पर जांचता भी रहता है कि इलाज कारगर है या नहीं। निदान स्वरुप, यदि अपेक्षित परिणाम नहीं मिलते तो इलाज प्रणाली को बदल देता है। शिक्षक के पास बीमार मरीज तो नहीं होते, जिनकी स्थिति में सुधार की आवश्यकता हो, लेकिन उसे भिन्न – भिन्न अधिगम आवश्यकताओं और रुचि वाले छात्रों की साथ काम करना होता है। अपने कार्य में समायोजन के लिए उसे भी मोटे तौर पर डॉक्टर जैसे ही निदान तरीकों का प्रयोग करना होता है। वह समय समय पर जाँचता है कि उसका शिक्षण कितना प्रभावी हैं और अधिगम में कितनी और क्या कमी है। यह बेहद विचारशील और रचनात्मक प्रक्रिया है, क्योंकि इसमें अधिसंख्या छात्र शामिल हैं जो सीखने के भिन्न स्तरों पर है, और शिक्षक के हर कार्य/कोशिश पर अलग तरह से प्रतिक्रिया अथवा व्यवहार करते हैं। अंत: आवश्यक है कि अपने छात्रों के बारे में अपने पूर्वज्ञान का प्रयोग करके शिक्षक लगातार सतर्क जाँच करता रहें। सी. सी. ई. की अवधारणा है कि शिक्षक एक ऐसा विचारशील कार्यकर्ता है जो लगातार छात्रों से हो रहे संवाद पर विचार करता रहता है।

सी. सी. ई. और आकलन से संबंधित कुछ महत्वपूर्ण शब्दावली को समझना

सबसे पहले हम सी. सी. ई. और आकलन से संबंधित कुछ महत्वपूर्ण शब्दावली और गलत धारणाओं की चर्चा करेंगे –

• शिक्षण अधिगम के दौरान किया गया आकलन शिक्षक को छात्रों के बारे में ऐसी सूचना देता है, जिसके आधार पर शिक्षक एक दम से कुछ कर सके, विशेष कर तब जब छात्रों को कठिनाई आ रही हो और अतिरिक्त मदद की आवश्यकता हो। निरंतर आकलन के लिए हमेशा परीक्षा पत्रों की जरूरत नहीं होती जो सभी छात्रों को एक साथ एक समय पर दिए जाते हैं। अक्सर ऐसा भी हो सकता है कि छात्रों को पता ही ना चले कि उनका आकलन किया जा रहा है। इस प्रकार से निरंतर का मतलब अधिसंख्य अपौचारिक परिक्षण नहीं हैं।
• एक और मुख्य गलत अवधारण संरचनात्मक और योगात्मक शब्दों से संबंधित भी है। बहुत सारे विद्यालयों के शिक्षक रिपोर्ट कार्ड में प्रत्येक तिमाही में बच्चों द्वारा किये जा रहे प्रोजेक्ट कार्य आदि तथा अन्य गतिविधियों को संरचनात्मक आकलन का तात्पर्य कदापि यह नहीं हैं कि उसे रिपोर्ट कार्ड में दर्ज करके सूचित किया जाए। संरचनात्मक शब्द संरचना शब्द से जुड़ा है अर्थात सीखने की प्रक्रिया की संरचना सीखने – सिखाने के दौरान बच्चों की प्रगति का निरिक्षण और उसमें सुधार, इसे सीखने का आकलन भी कहा जाता है। सीखने – सिखाने की प्रक्रिया के दौरान बच्चे के सीखने के बारे में किसी भी प्रकार की जानकारी उदाहरण के लिए, लिखित कार्य, मौखिक उत्तर या बच्चे की गतिविधियों का अवलोकन आदि का प्रयोग संरचनात्मक रूप से बच्चे के सीखने में सुधार के लिए उपयोग में लाये जाने चाहिए। योगात्मक आकलन वह है जो बच्चे के अधिगम की संपूर्णता जांचने के लिए पूर्व निर्धारित समय पर अथवा पाठ्यक्रम के भाग को पूरा करने पर किया जाता है। (इसे अधिगम का मूल्यांकन भी कहा जाता है।) योगात्मक शब्द, योग अथवा संपूर्ण अधिगम का अनुमान लगाने से निकला है।
• अक्सर ‘आकलन’ और मूल्यांकन शब्दों को एक दूसरे की जगह प्रयोग कर लिया जाता है। इन दोनों शब्दों के अर्थों एक अंतर है। आकलन का मुख्य रूप से उद्देश्य है, सीखने (अधिगम) के दौरान बच्चों की उपलब्धि की गुणवत्ता को परखना। मूल्यांकन केन्द्रित होता है, कुछ समय के अनुदेशन के बाद बच्चों की वास्तविक उपलब्धि पर। मूल्यांकन का इससे कोई संबंध नहीं हैं कि उपलब्धि का स्तर कैसे और क्यों आया। यह तो छात्रों के कार्य की जाँच करके उसे उसकी गुणवत्ता दर्शाने के लिए कोई मूल्य जैसे कि अंक अथवा ग्रेड दे देता है। आकलन ज्यादातर रचनात्मक अथवा प्रक्रियान्मुखी है, जबकि मूल्यांकन योगात्मक अथवा उत्पादोन्मुखी है।
• समग्र शब्द को भी अक्सर गलत समझ लिया जाता है। यह बच्चे को संपूर्णता में समझने की कोशिश है। इसके अर्थ बच्चे के व्यक्तित्व को पूर्णता से जानना उदहारण के लिए, उसके सामाजिक वार्तालाप, संवेदी स्वास्थय, उत्साह, शारीरिक स्वास्थ्यम गुणों, कमजोरियों, सीखने के प्रति अभिरूचि इत्यादि के विषय में जानना।
• एक और भ्रांति, पाठ्यचर्या और पाठ्यचर्या सहगामी विषयों को लेकर भी है। कला शिक्षा, स्वास्थय एवं शारीरिक शिक्षा, कार्य शिक्षा को अक्सर पाठ्यचर्या सहगामी विषय माना जाता है और भाषा, गणित, विज्ञान इत्यादि को मूल पाठ्यचर्या का भाग माना जाता हैं। एन. सी. एफ. – 2005 उपरोक्त सभी को पाठ्यचर्या के विषय ही मानता है, क्योंकि पाठ्यचर्या को मात्र शैक्षिक उपलब्धि तक के सीमित दृष्टिकोण से नहीं देखा जाना चाहिए।
• शिक्षाविद सोचते हैं कि मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य है, बच्चों को लेबल/चिन्हित करना अथवा उनकी उपलब्धि की तुलना एक दूसरे के साथ करना। मूल्याँकन ज्यादातर यही दर्शाता है कि बच्चे को क्या नहीं आता अथवा उसकी कमजोरियों है। यह बच्चों की सीखने की (अधिगम) प्रक्रिया को सुधारने पर केन्द्रित नहीं होता है। सी. सी. ई. का भावार्थ है, मूल्यांकन और आंकलन दोनों ही द्वारा छात्रों के सीखने में सुधारा इसमें बच्चे की उपलब्धि को दूसरों से तुलना करने के बजाए, उसकी स्वयं की अपनी पूर्व उपलब्धि से तुलना की जाती है।
• एक गलत और अवधारणा अंकों और ग्रेड से भी संबंधित है। शिक्षाविद् अक्सर यह सोच लेते हैं कि अंक संख्यात्मक अथवा अधिगम उत्पाद दर्शाते है और ग्रेड गुणात्मक अथवा सीखने की प्रक्रिया की ओर इशारा करते हैं। चूंकि शिक्षक अंक देने के आदि होते हैं, तो वह अक्सर पहले अंक देकर फिर उन्हें ग्रेड में बदल देते हैं। अंक और ग्रेड दोनों ही बच्चे की उपलब्धि पर मूल्यांकित फैसला है। यह अधिगम (सीखने) को मूल्य अथवा अंक दे देते हैं। इनका प्रयोग अधिगम प्रक्रिया के दौरान, संरचनात्मक उद्देश्य के लिए नहीं किया जाना चाहिए।
• सामान्य रूप से सी. सी. ई. में रिकार्ड करने की भूमिका पर भी भ्रांति हैं। शिक्षाविदों को लगता है कि सतत एवं समग्र मूल्यांकन के अंतर्गत उन्हें प्रत्येक बच्चे की प्रगति का रिकार्ड दैनिक अथवा साप्ताहिक आधार पर, बहुसंख्य संकेतकों पर निरंतर रखना होगा का शिक्षक को सभी बच्चों का हर समय आकलन करने की जरूरत नहीं है न ही उन्हें बच्चों की प्रगति का विस्तृत रिकार्ड रखने और किसी दूसरे को रिपोर्ट देने की जरूरत हैं। सतत आकलन तो शिक्षक को बेह्तर तरीके से पढ़ाने में सहायता करने के लिए है, और वह केवल उसी का रिकार्ड रख सकता/ती है जो वास्तव में उसे शिक्षण अधिगम को बेहतर बनाने में उपयोगी लगे। कक्षा में किसी एक छात्र के बजाए, शिक्षक केवल प्रक्रिया का भी आकलन कर सकती है, यह जानने के लिए उसकी शिक्षण प्रणाली काम कर रही है कि नहीं।
• अक्सर यह भी गलत अवधारणा है कि सतत और समग्र मूल्यांकन के अनुसार प्रत्येक बच्चे को प्रोन्नति देनी है चाहे वह सीखे या नहीं। सतत और समग्र मूल्यांकन की अंतर्निहित भावना यह है कि प्रत्येक बच्चे को सीखने – सिखाने की प्रक्रिया के दौरान सीखने के भरपूर अवसर मिलें और सहायता मिलें, जहाँ भी उसे फीडबैक और सहारे/संबल की जरूरत है उसे मिले इसका मतलब है कि यदि शिक्षक नियमित रूप से पूर्व वर्ष भर आकलन करें और उन विधियों को अपनाए जिससे कि बच्चे के सीखने में सुधार हो, तब वर्ष के अंत में बच्चे के असफल होने या न सीख पाने की नौबत ही नहीं आएगी।
• सतत सौर समग्र मूल्यांकन को गलती से पूरी तरह से शिक्षक की ही जिम्मेदारी समझ लिया जाता है। इसी वजह से सतत और समग्र मूल्यांकन को लागू करना असंभव लगता है और शिक्षक अवास्तविक अपेक्षाओं के कारण स्वयं को बहुत अधिक बोझ से लदा हुआ महसूस करते हैं। इसके विपरीत सतत और समग्र मूल्यांकन का उद्देश्य शिक्षकों का बोझ कम करने से है। यह तो सीखने की जिम्मेदारी समान रूप से छात्रों में भी डालता है। इसका अर्थ है कि बच्चों को भी अपने खुद के और सहपाठियों के कार्य के आकलन और एक दूसरे से सीखने में मदद की जिम्मेदारी देना। तेज गति से सीखने वाके छात्र इस कार्य के लिए शिक्षकों के लिए अच्छा संसाधन हो सकते हैं। इस प्रकार से अधिगम में साझेदारी और समूह कार्य शिक्षकों का बोझ कम करने का एक महत्वपूर्ण साधन बन सकते हैं।

सी. सी. ई. का समग्र भाग

किसी को भी अच्छा छात्र बनाने में व्यक्तित्व को बहुत से आयामों का योगदान होता है। सी. सी. ई. को जो समग्र भाग है वह सुझाव देता हैं कि शिक्षक छात्रों के अधिगम (सीखने) को संपूर्ण दृष्टि से उनके निजी और सामाजिक गुणों से जोड़कर देखें। कक्षा में छात्रों की सामान्य/नियमित गतिविधियों का निरंतर आंकलन (जो विशेषकर अवलोकन द्वारा किया जाना है) में इन आयामों (सामाजिक एवं निजी/व्यक्तित्व) को भी शामिल करना चाहिए। यही वो सभी आयाम हैं जो सी. सी. ई. को समग्र बनाता है।

हालाँकि, यहाँ यह पहचानना, महत्वपूर्ण है कि इनमें से बहुत से गुण ऐसे हैं जिनकी जाँच थोड़े, समय में नहीं किया जा सकती तो कुछ ऐसे भी हैं जिनकों ठोस प्रमाण के आधार पर रिकार्ड नहीं किया जा सकता है। उत्साह, सहयोग, धैर्य, एकाग्रता, रुचि एवं प्रोत्साहन, दूसरों का सहयोग करना और एक दूसरे के पार्टी संवेदनशील होना इत्यादी कुछ ऐसे गुण है जिनका अवलोकन कई महीनों की ही किया जा सकता है और तब भी इन्हें ठोस प्रमाण सहित दूसरों को नहीं दिखाया जा सकता। शिक्षक इन गुणों का अवलोकन छात्र के संपूर्ण व्यक्तित्व को समझने और यह जानने के लिए कर सकता है कि इनका छात्र के विकास में क्या योगदान है। व्यक्तित्व के आयामों की परख के लिए औपचारिक परिक्षण के निर्माण बेहद कठिन हैं। इन आयामों में प्रगति की जाँच के लिए अधिकांशत: अनौपचारिक तरीके ही अपनाने चाहिए। इसके लिए भयहीन माहौल में मित्रवत तरीके से किया गया। स्व मूल्यांकन और सहपाठी मूल्यांकन ही उपयोगी है।

गणित की कक्षा में सतत व व्यापक मूल्यांकन

गणित का हमारे दैनिक जीवन में महत्वपूर्ण योगदान है। यह न केवल रोजाना की गतिविधियों में सहायक होता है, बल्कि इससे तर्क शक्ति, अमूर्त चिंतन व कल्पना शक्ति का भी विकास होता है। यह जीवन को समृद्ध करता है तथा सोच में नये आयाम भी प्रदान करता है अमूर्त सिद्धांतों के विकास के संघर्ष के दौरान यह विद्यार्थियों को तर्क – वितर्क करने और उन्हें समझने की शक्ति प्रदान करता है तथा विभिन्न अवधारणाओं में अंत: संबंधों को देखने की क्षमता प्रदान करता है। यह विकसित समझा हमें अन्य विषयों में भी अमूर्त विचारों के साथ कार्य करने में सहायक होती है। यह समझ  हमें पैटर्नों और मानचित्रों को समझने और बेहतर उपयोग करने, आकार व मापों की सराहना करने तथा ठोस आकृतियों में समानताओं का अवलोकन करने में भी सहायक होती है।

एन. सी. एफ. – 2005 के अनुसार, उच्च प्राथमिक स्तर पर गणित शिक्षण का मुख्य उद्देश्य दैनिक जीवन की कई समस्याओं को समझने तथा उन्हें हल करने करने के लिए तरीके प्रदान करना है। अंकगणित से बीजगणित की ओर संक्रमण इसका एक उदहारण है। प्राथमिक  स्तर पर प्राप्त की गई दक्षताओं तथा अवधारणाओं का दृढ़ीकरण भी इस स्तर पर होना आवश्यक है। लेकिन इसमें बच्चों की रुचि को जोड़ना तथा समस्याओं के हल करने में सफलता का भाव प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

उच्च प्राथमिक स्तर पर गणित एक मुख्य चुनौती है। इसकी दोहरी प्रकृति, एक जीवन के अनुभवों के अत्यधिक समीप होना तथा दूसरी अमूर्तता से निपटना। बच्चे प्राय: केवल विचारों के सन्दर्भ में काम करने में सक्षम नहीं होते हैं। उन्हें उनके जीवन से जुड़े हुए अनुभवों और परिस्थितियों के सन्दर्भ की आवश्यकता होती है। ताकि वे उन विचारों का अर्थ निकाल सकें। इस स्तर पर हमारे सम्मुख एक चुनौती है कि बच्चों को किस  प्रकार सन्दर्भों से जोड़ते हुए धीरे – धीरे इस निर्भरता से दूर करें। ताकि किसी विशेष परिस्थिती में उपस्थित सिद्धांतों की पहचान करने में सक्षमता के साथ – साथ वे केवल उस परिस्थिति पर निर्भर या परिस्थिति तक ही सीमित न रह जाए। जब बच्चे माध्यमिक विद्यालयों में आगे बढ़ेंगे, तो अति आवश्यक जो जाता है कि बच्चा इन सिद्धांतों का नये संदर्भों में प्रयोग कर पाने में सक्षम हो सके।

गणित सीखना, न सिर्फ प्रणालियों का प्रयोग, सही उत्तर निकालना और सही तरीके का प्रयोग है, बल्कि पैर्टन को पहचानना व उनके बीच तर्क पूर्ण संबंधों का पता लगाना है। उच्च प्राथमिक स्तर पर गणितीय कक्षाओं को निम्न बिन्दुओं पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए –

• बच्चे को यह बोध कराने में मदद करें कि गणित एक विषय के रूप में हमारे अनुभव से जुड़ा है तथा दैनिक जीवन में प्रयोग किया जाता है, परंतु यह अमूर्तता पर आधारित है।
• बच्चों द्वारा सही नियमों की प्रणाली का प्रयोग कैसे किया जाए पढ़ाने पर जोर न देकर बच्चों में गणित की समझ विकसित करने व समस्याओं को सुलझाने के लिए विभिन्न तरीकों के उपयोग पर जोर देना चाहिए।
• भाषा को भी एक महत्वपूर्ण स्थान देना चाहिए क्योंकि भाषा गणितीय समझ को  विकसित करने में मदद करती है।
• बच्चों को पर्याप्त अवसर प्रदना करें ताकि वे गणितीय अवधारणाओं के विषय में अपनी समझ विकसित कर सकें।
• कक्षा में की जाने वाली प्रक्रियाओं में प्रणालियों और तथ्यों को याद रखने पर जोर न देकर बच्चों के तार्किक स्तरों और बच्चों द्वारा दिए गए तर्क को समझने व विकसित करने पर जोर दिया जाए।
• गणित की कक्षा प्रत्येक बच्चे को आत्म विश्वासी तथा गणितीय सोच में सक्षम बनाये क्योंकि यही गणित शिक्षण का मूल आधार है।

बच्चों को निम्नलिखित क्षमताओं के अनुसार आंका जाना चाहिए

• गणितीय तथ्यों व व्यपाकीकरण का उपयोग व उनके लिए तर्क प्रस्तुत करना।
• गणितीय कथनों की सत्यता व असत्यता पर तर्क प्रस्तुत करना।
• गणित की अलग – अलग शाखाओं जैसे अंकगणित, बीजगणित, रेखागणित, आंकड़ों का रख रखाव क्षेत्रमिति इत्यादि की मूलस्वरूप में समझ।
• अमूर्तता को समझना व विभिन्न तरीकों से उपयोग करना।
• सीखी हुई गणितीय अवधारणाओं को अलग ढंग से व नई परिस्थितियों में उपयोग कर पाना।

गणित में बहुत सी अवधारणा अमूर्त हैं। उइन्हें बच्चों के लिए किस प्रकार से अर्थपूर्ण बनाया जाए, यह अध्यापकों के लिए लगातार एक चुनौती होती है। प्रारंभिक स्तर पर, जहाँ पर बच्चे अभी तक अपनी समझ से अमूर्तता दर्शाने के लिए पूरी तरह से सक्षम नहीं हुए हैं, गणितीय अवधारणाओं को कई तरीकों से पढ़ाना अर्थपूर्ण लगता है गणितीय विचारों को मूर्त सामग्रियों द्वारा दर्शाए जाने पर बल दिए जाने की आवश्यकता है। यहाँ पर आगे बढ़ते रहने की यानि बहुआयामी विधियों कि ओर बदलाव की आवश्यकता है, जिसमें बोलचाल की भाषा, मूर्त सामग्री, चित्र, वास्तविक जीवन संदर्भ और लिखित चिन्हों का उपयोग शामिल है। ऐसी सारी युक्तियाँ गणितीय सोच को विकसित करने में सहायक होंगी। आकलन की योजनाओं को समझने के लिए, जिनको सीखने के साथ - साथ नियोजित किया जा सकता है, कुछ एक उदहारण दिए गये हैं। यह अनुकरणीय सामग्री अध्यापकों को कक्षा के वातावरण में एक अंतदृष्टि प्रदान करेगी जहाँ पर आकलन को सीखने की प्रक्रियाओं के एक अभिन्न अंग के रूप में दर्शाने की कोशिश की गई है।

सतत आकलन के उदारहण

• हम सीखने – सिखाने की स्थितियों से संबंधित कुछ उदाहरण प्रस्तुत कर रहे हैं जिससे कि आपको यह देखने में सहायता मिले कि अध्यायन के समय सतत आकलन कैसे किया जा सकता है आपसे निवेदन है कि आप यह ध्यान रखें कि ये उदहारण, अच्छा शिक्षण कैसे किया जा सकता है, दर्शाने के लिए नहीं हैं। अच्छा शिक्षण बहुत से तरीकों से किया जा सकता है और कोई एक शिक्षण विधि सबसे अच्छी नहीं कही जा सकती है। उदाहरणों का बच्चों के संज्ञान स्तर और पाठ्य क्रम के अनुसार भी होना आवश्यक है। ये केवल, यह दिखाने के लिए हैं कि किस प्रकार आकलन, अध्यापन के साथ – साथ चल सकता है। यहाँ हमने अध्यापक की सोच, उसके द्वारा लिए गये निर्णयों को भी दर्शाया गया है।

यह बात महत्वपूर्ण व ध्यान देने योग्य है कि एक अध्यापक ज्यादातर उन सब बातों का आकलन करेगा जो उसको लगता है कि उसके शिक्षण द्वारा बच्चे सीख गये होंगे। पढ़ाने से पूर्व, अध्यापक के लिए यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि विद्यार्थियों से पाठ या शिक्षण द्वारा क्या सीखने की आशा है। हर उदहारण में, हमने ऐसा दर्शाने का प्रयत्न किया है

उदहारण 1

चर्चा बिन्दु : क्षेत्रफल एवं परिधि

समय : कम से कम एक साथ दो कलांश

1) ज्यामितीय आकृतियों, विशेष कर आयत के क्षेत्रफल और परिधि (परिमाप) की समझ का आकलन करना।

2) विद्यार्थियों में यह अनुभूति लाना कि समान क्षेत्रफल वाले आयातों की परिधि (परिमाप) असमान हो सकती है।

कक्षा – छ :

गतिविधि/ कार्य की शुरूआत करने से पहले, शिक्षक ने सीखने - सिखाने का वातारण बनाने के लिए छात्रों से उनके अधिगम अनुभव संबंधी प्रश्न पूछें, जैसे कि,

• क्षेत्रफल क्या है?
• आयत का क्षेत्रफल आप कैसे पता लगायेंगे?
• किसी आकृति की परिधि या परिमाप क्या होती है?
• किसी आयत की परिधि या (परिमाप) क्या होगी?
• क्या क्षेत्रफल व परिधि में कोई आपसी संबंध है?

यह सुनिश्चित हो जाने के बाद कि. विभिन्न आकृतियों के क्षेत्रफल  और परिधि की गणना से छात्रा भली भांति परिचित हैं, शिक्षक ने समूहों में यह गतिविधि करने का निश्चय किया।

कार्य

शिक्षक कक्षा को चार चार बच्चों के समूह में बांटेंगे। किये जाने वाले कार्य का ब्यौरा  शिक्षक देगा, जैसे कि, प्रत्येक समूह दिए गये वर्गांकित से 24 वर्ग इकाई क्षेत्रफल के जितने भी संभव आयत है बनाएगा। वर्गांकित कागज से भी संभव आयत काटने के बाद, प्रत्येक आयत की परिधि ज्ञात करेगा, और यह पता लगाएगा कि अधिकतम परिधि किस आयत की है।

एक बार सभी छात्रों को कार्य का विवरण समझाने के बाद शिक्षक छात्रों के प्रश्नों पर ध्यान देगा, जैसे कि, हम आयत के क्षेत्रफल की जाँच कैसे करेंगे? शिक्षक अन्य छात्रों की कुछ प्रश्नों का जबाव देने की अनुमति दे सकते हैं और अतिरिक्त प्रश्न पूंछ कर उनका निवारण भी कर सकते हैं। समस्त जिज्ञासाओं के समाधान के बाद समूह कार्य प्रारंभ होता है। अब जबकि छात्र दिए गये कार्य को करने में व्यस्त हैं, शिक्षक कक्षा में घूम - घूम कर समूहों का अवलोकन करता हैं और उनकी कार्यप्रणाली पर निम्न बिन्दुओं पर ध्यान केन्द्रित करता है व लिखता है।

1.  कार्य के बारे में समूह में चर्चा।

2.  कार्य कैसे किये जाए संबंधी निर्णय।

3.  24 वर्ग इकाई के क्षेत्रफल वाले संभावित विभिन्न आयतों को ढूँढने/बनाने का तरीका/तरीके।

4.  समूह के सदस्यों का एक दूसरे से सीखना।

5.  समूह के कार्य करने का तरीका – निर्णय पर पहुँचने, इकट्ठे काम करना और एक दूसरे की की मदद करना।

ये सारे अवलोकन बिन्दु सतत आकलन का हिस्सा बनेंगे।

जब भी कोई समूह किसी कार्य पर अटक जाता है, तो शिक्षक उन्हें केवल कुछ संकेत/सुझाव देता है, ताकि वे कार्य के लिए आवश्यक तरीके स्वयं सोच सकें। जैसे – जैसे समूह कार्य आगे बढ़ता है, वैसे – वैसे किये जा रहे कार्य पर अन्य प्रश्न सामने आते हैं, जैसे कि काटे गये आयत का क्षेत्रफल व परिधि (परिमाप) कैसे लिखें।

छात्र: हमे आयत काट लिए हैं। अब हम परिधि (परिमाप) कैसे लिखें। शिक्षक अन्य समूहों को उनका अपना तरीका बताने और दिखाने की अनुमति देते हैं कि उन्होंने यह कैसे किया।

अन्य छात्र: हमने तो परिधि और क्षेत्रफल को आयत के ऊपर लिख दिया है। इस तरह से शिक्षक छात्रों के अनुभवों पर आधारित समस्या समाधान को प्रोत्साहित करते हैं।

आखिर में छात्र कार्य पूरा कर लेते हैं और, ज्यादातर समूह शिक्षक को बताते है कि उन्होंने काम पूरा कर है। शिक्षक प्रत्येक समूह को आमंत्रित करता है कि वह कक्षा के सामने अपने कार्य को प्रस्तुत करें। कार्य प्रस्तुति के लिए, शिक्षक समूह के प्रत्येक सदस्य को प्रस्तुती में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करता है। शिक्षक ऐसे प्रश्न करता है जो छात्रों की समझ और उनके कार्य को और अच्छे से आकलन करने में उनकी मदद करें। शिक्षक अन्य छात्रों को भी प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करता है।

सहपाठी आकलन के लिए अन्य समूह से : इस समय शिक्षक अन्य समूहों को उत्तर देने की अनुमति देती है। (24 वर्ग इकाई क्षेत्रफल के संभावित आयतों की संख्या पर एक लघु चर्चा हो सकती है)।

क्षेत्रफल तथा परिधि के बीच के संबंधों और क्षेत्रफल एवं परिधि की अवधारणाओं की समझ और इस समझ को नई परिस्थिति में लागू करने की बच्चों की क्षमताओं के अधिक गहराई से जानने में यह आकलन शिक्षक की मदद करेगा।

आकलन करना कि क्या छात्र शब्द समस्याओं को उनके रैखिक समीकरणों में बदल सकते हैं।

समझ के लिए अधिगम स्थिति का निर्माण

रमा गणित की शिक्षिका  हैं। वह कक्षा 7 को बीजगणित पढ़ाती हैं। उन्होंने निम्न समस्या श्यामपट्ट पर लिखीं।

राघव के दादाजी की आयु 60 वर्ष है, जो कि राघव की उम्र के आठ गुना से चार अधिक है। राघव की उम्र क्या है?

शिक्षिका छात्रों द्वारा सीखी हुई अवधारणाओं के अधिगम स्तर तथा उनके पूर्व ज्ञान का आकलन करना चाहती है। साथ ही वैयक्तिक और विशेष आवश्यकता, यदि कोई है, तो उसको भी पहचानना चाहती हैं। ऐसा वह चर्चा के माध्यम से करना चाहती है।

उनहोंने छात्रों से प्रश्न पूछे, जैसे की बीजीय व्यजंक क्या होते हैं? यह किसी समीकरण से कैसे भिन्न होते हैं? आप, X  में से यह 10 के बराबर हो जाता है, को गणित की भाषा में कैसे लिखेंगे? उन्होंने छात्रों को इस प्रकार के प्रश्नों के उत्तर ढूंढने के लिए प्रोत्साहित किया।

जब छात्र इस कार्य को करने में व्यस्त थे तो शिक्षिका ने अवलोकन किया कि कौन गंभीरता से उत्तर खोजने का प्रयास कर रहा है? क्या वह किसी सामग्री के मदद ले रहा है? क्या वह अपनी किसी दोस्त से चर्चा करके उससे उत्तर पाने का प्रयत्न कर रही है? इत्यादि।

कार्य

शिक्षिका ने कक्षा में निम्न चर्चा कराई। दायें ओर शिक्षक और छात्रों के दृष्टिकोण का सार दिया गया।

• चर्चा के दौरान शिक्षिका ने पाया कि ज्यादातर छात्र हालाँकि जानते हैं कि समीकरण क्या है, लेकिन कुछ को शब्द समस्याओं को समीकरण में बदलने में मदद की  जरूरत है। वास्तव में वह छात्रों के उत्तरों के आकलन के द्वारा अपने शिक्षण पर भी पुनर्दृष्टि डाल रही है थी। समीकरणों का हल करने से पहले शिक्षिका ने कुछ आसान से कथन बच्चों को दिए ताकि वे उन कथनों को अभ्यास के लिए समीकरणों में बदल सके।

आकलन और अधिगम

एक इकाई अथवा पाठ की समाप्ति के बाद, इस तरह की तकनीक का उपयोग करते हुए शिक्षक एक कार्य, जैसे कि गतिविधि, मौखिक परीक्षा, क्विज अथवा लिखित परीक्षा का चयन यह जानने के लिए कर सकते हैं कि बच्चे ने उस अवधारणा के बारे में क्या सीखा। इसका प्रयोग बच्चों की विशेषताओं एवं अधिगम स्तर में कमी के औपचारिक आलेख के लिए भी हो सकता है। औपचारिक आलेख का विवरण व इसे किस प्रकार से करना है सेक्शन 3 में रखा दिया गया है।

आकलन को समझने के लिए निम्न पक्षों पर ध्यान देना भी आवश्यक है।

• अधिगम का आकलन

अधिगम का आकलन वह विधि है जो हमें विद्यार्थियों द्वारा सीखें गये ज्ञान, कौशल व अभिवृत्ति का विवरण बताने में सहायता करता है। यह विधि अध्यापक केन्द्रित है तथा इसमें विद्यार्थियों की भूमिका नगण्य है। अध्यापक सीखने – सिखाने की गतिविधियाँ का निर्माण करता है कि विद्यार्थियों द्वारा क्या सीख लिया गया है तथा क्या सीखना बाकी है।

• अधिगम के लिए आकलन

अधिगम के लिए आकलन प्राथमिक रूप से विद्यार्थियों द्वारा अध्यापकों के निर्देश तथा सहयोग में किया जाता है। इसे रचनात्मक आकलन के एक भाग के रूप में देखा जाना चाहिए। इस प्रक्रिया में विद्यार्थी को उपयोगी सुझाव देने पर अधिक बल है और अंक और ग्रेड देने पर कम बल है। आधारभूत रूप से अध्यापक सीखने की प्रक्रिया और आकलन का निर्माण करता है ताकि विद्यार्थी को सीखने की प्रतिपुष्टि की जा सके। अंतत: अध्यापक यह निर्णय लेता हैं कि क्या सीखा जा चुका है और क्या बाकि है, विद्यार्थी को भी यह अंतर्दृष्टि प्राप्त हो जाती है कि अभी क्या सीखना बाकी है।

• आकलन अधिगम के रूप में

यह निदान आधारित आकलन से जुड़ा है व इसका निर्माण मूलत: सहपाठी द्वारा अधिगम पर बल देने पर है। आकलन के इस रूप से स्वयं आकलन व सहपाठी आकलन के बहुत सारे अवसर प्राप्त होते हैं। इस विधि में अध्यापक और विद्यार्थी मिलकर, सीखने – सिखाने की प्रक्रिया, आकलन और सीखने की प्रगति के प्रारूप बनाते हैं।

अधिगम के लिए आकलन और अधिगम के रूप आकलन की गतिविधियाँ को सीखने – सिखाने की प्रक्रिया का अभिन्न अंग बनाना चाहिए ताकि ये पारस्परिक प्रतिपुष्टि का श्रोत बन सके व विद्यार्थियों को दोबारा सोचने व दोबारा सीखने का अवसर मिल सके।

• अधिगम में आकलन

अधिगम में आकलन खोज या प्रश्न पूछने को सीखने – सिखाने की प्रक्रिया के केंद्र में रखता है। यह अध्यापन के केंद्र बिन्दु को सही उत्तर से हटाकर सोचने पर बाध्य करने वाले प्रश्नों की ओर मोड़ता है। सी पूरी प्रक्रिया में विद्यार्थी, जो कि अधिगम के केंद्र पर है, स्वयं अधिगम का परिवेक्षण व आकलन करता है और उस पर विचार करता है तथा अध्यापक एक मार्गदर्शक और सलाहकार के रूप में कार्य करता है।

सतत आकलन के कुछ महत्वपूर्ण तत्व

• यह आवश्यक नहीं है कि सतत आकलन अधिगम स्थिति से अलग अथवा कोई भिन्न गतिविधि हो। सामान्य तौर पर यह एक गतिविधि है जिससे कक्षा के प्रवाह में कोई गतिरोध उत्पन्न नहीं होता है। यह तो अधिगम में अंतर्निहित उसका ही एक अभिन्न हिस्सा है।
• आकलन का संपूर्ण विचार तो छात्रों को अच्छी तरह सीखने में मदद देने का है। यहाँ आकलन छात्रों ने कितना और क्या सीखा है के साथ – साथ अध्यापक द्वारा प्रयोग की गई शिक्षण विधि का भी है।
• यदि शिक्षक बच्चों के उत्तरों को महसूस करने में पर्याप्त समय देता/ती है तो उसके पास अपने हर छात्र की अधिगम संबंधी दैनिक व्यवहारों का अच्छा खासा संग्रह हो जायेगा। इस प्रकार से सतत आकलन कोई एक वक्त/ क्षण की गतिविधि नहीं है जो कुछ घंटों अथवा दिनों में पूरी की जा सके।
• सतत आकलन चाहता है कि शिक्षण का उद्देश्य हो छात्रों की सीखने में वास्तविक मदद की जाए न कि कुछ विषय मात्र का हस्तांतरण छात्रों को कर दिया जाए जिसे छात्र किसी भी तरह से परीक्षा में पुनः उत्पन्न कर सके, जो कि अक्सर भली भांति न समझी गई, विषय सामग्री को केवल रट कर भी किया जाता है।
• सतत आकलन के लिए प्रत्येक अधिगम स्थिति का विस्तृत और महीन/बारीक़ कसौटी (जिसे कभी - कभी अधिगम सूचक भी कहा जाता है) शिक्षक को किसी ऐसी बाह्य संस्था जिसका अधिगम स्थिति से सीधा संबंध नहीं है, दुबारा देना संभव नहीं है क्योंकि जो भी उत्तर अथवा परिस्थिति है वह तो केवल शिक्षक ही परख सकता है।
• यदि गतिविधि में पूरी कक्षा शामिल है, चर्चा अथवा प्रयोग के माध्यम से, तो आकलन प्रक्रिया के माध्यम से, तो आकलन प्रक्रिया में, एक के बाद एक बच्चे का क्रमबद्ध अवलोकन सम्मिलित नहीं होगा। इस प्रकार से शिक्षक छात्रों को परीक्षा से भयभीत किए बिना ही उनका आकलन कर सकतें हैं।
• सतत आकलन के लिए यह भी जरुरी है कि शिक्षक छात्रों का आदर करे। आदर से हमारा तात्पर्य/ मतलब है कि शिक्षक यह विश्वास करे कि यदि उचित परिस्थितियों का निर्माण किया जा सके तो प्रत्येक बच्चा निरंतर विकसित हो सकता है और यह भी हर बच्चे में स्वाभाविक सीखने की इच्छा एवं क्षमता होती है। जरूरी है कि शिक्षक छात्रों को अपने अधिगम पर विचार करने के लिए साथियों द्वारा दी गई व्याख्या एवं कारणों पर विचार करने के लिए प्रोत्साहित करना हिगा ताकि व्हन्ख्होद का आकलन कर सके। यदि कोई बच्चा अथवा कक्षा किसी शिक्षण पद्धति या तकनीक पर अपेक्षित उत्तर नहीं दे रही है तो आवश्यक है कि शिक्षक छात्र अथवा छात्रों को दोषी ठहराने की बजाए अपनी तकनीक को बदले।
• सतत आकलन केवल ऐसे भयहीन में सफल हो सकता है, जहाँ छात्रों को निरंतर जाँच परख का डर न हो। डर से मुक्त हो कर, छात्र अपनी प्रगति का प्रतिवेदन (रिपोर्ट) दे सकते हैं, अपनी समस्याओं और कठिनाइयों की अभिव्यक्ति कर सकते है, और शिक्षक से प्रश्न पूछ कर उसे अपने सीखने अथवा न सीख पाने का प्रमाण दे सकते हैं। कुछ हद तक वह खुद के सीखने (अधिगम) के साथ साथ, एक दूसरे के सीखने में मदद भी कर सकते हैं।

टिप्पणी देना

सतत आकलन में नियमित रूप से छात्रों के कार्य पर ग्रेड अथवा अंक देने का सुझाव नहीं है क्योंकि ऐसा करने का अर्थ है कि किसी एक समय पर (जैसा कि परीक्षा में किया जाता हैं) छात्रों के अधिगम (सीखने) को मूल्य देना जबकि छात्रों की समझ तो निरंतर विकसित होती रहती है। यह तो अधिगम में सुधार के लिए सहायक भी नहीं है। शिक्षण के बीच में अधिगम आकलन के लिए शिक्षक कार्य, प्रश्नों, लघु प्रश्नोत्तरी इत्यादि का प्रयोग कर सकते हैं, लेकिन इसका उद्देश्य केवल छात्रों को सहायता और प्रतिपुष्टि देना ही होना चाहिए। ऐसा सुझाव है कि नियमित प्रतिपुष्टि में कोई अंक अथवा ग्रेड न दिए जाए। इसके बजाए बच्चे को शिक्षक से केवल सुझाव मिलने चाहिए ताकि वह देख सके कि उसे कहाँ किस क्षेत्र में अधिक मेहनत अथवा ध्यान करने की आवश्यकता हैं, उदहारण के लिए आपके अपने आंकड़े फिर से देखने की जरूरत है। आप अपने सहपाठियों के कार्य को भी देख सकते है ताकि यह पता चल जाए कि आप कुछ गलती कर रहे हैं। आपका निष्कर्ष सही है, पर अपने यह दर्शाया नहीं कि आप इस निष्कर्ष पर कैसे पहुंचे। (इसे कहते है केवल टिप्पणी द्वारा अंक देना) वास्तव में यह बच्चे की मदद करता है यह समझने में कि उसने क्या अच्छा किया है और उसे कहाँ सुधार की जरूरत है।

स्व – आकलन के लिए अवसर देना

किसी छात्र को बुद्धिमानी और विचारशील मानव के रूप में आदर देने का एक तरीका है, उसे खुद के अधिगम (सीखने) का आकलन करने का अवसर देना। छात्रों को उनके स्वयं के अधिगम (सीखने) की जिम्मेदारी कभी न देकर हम उनके साथ बहुत अन्याय करते हैं। लेकिन स्वयं की प्रगति का असली आकलन तो केवल तभी हो सकता है जब व्यक्ति भय और दबाव से संपूर्णता मुक्त हो। हमें एक ऐसी स्थिति तक पहुँचने का प्रयास करना होगा, जहाँ कोई भी बच्चे बिना किसी डर, शर्म अथवा स्वयं के ठिगने प्रतिबिंब के बिना विश्वास के साथ शिक्षक को कह सके मुझे यह अवधारणा ठीक से समझ नहीं आई है। क्या आप इसे अच्छी तरह समझने में मेरी मदद कर सकते हैं? अथवा कुछ इसी प्रकार के विश्वास के साथ कह सके, मुझे लगता है कि मैंने इसे अच्छी तरह सीख लिया है, इतना अच्छी तरह कि मैं अपने कक्षा के साथियों को भी समझा सकता हूँ।

बच्चे के अधिगम का आकलन करने के लिए शिक्षक को क्या अवलोकन करना चाहिए?

जब कक्षा में बहुत से छात्र हो तो आपको उनका आकलन करने के लिए रचनात्मक तरीके खोजने होंगे। अच्छी तरह से बनाई गई कार्य पत्रिकाएं, खुली पुस्तक आधारित चुनौतीपूर्ण कार्य योजनाएँ और उनको पूरा करने के लिए पर्याप्त समय (उदहारण स्वरुप गृहकार्य के रूप में) वैयक्तिक अथवा सामूहिक ऐसी परियोजनाएं जहाँ काम की गुणवत्ता से छात्रों के प्रयासों और उपलब्धी का पता चले – यह सब उत्साहित करने वाली संभावनाएं है। ज्यादातर तो ख़राब नमूने क्रियान्वयन और समझदारी के बजाये स्मृति पर जोर देने वाले, बंद पुस्तक वाले और समय की सीमाओं में उपलब्धी का परिक्षण करने वाले हैं। बाहरी परीक्षा बोर्डों द्वारा संचालित परीक्षाओं में यह सब (बेकार डिजाईन को छोड़कर) होता है, शायद यह बड़ी व्यवस्था की सीमा है। लेकिन शिक्षक अथवा विद्यालयों द्वारा ली जाने वाली कक्षा कक्ष की परीक्षाएं तो इन सीमाओं से मुक्त हो ही सकती हैं। अपने छात्रों को अच्छे से जानने का एक और सरल तरीका है, प्रतिदिन चाहे थोड़े ही समय के लिए चर्चा और संवाद की अनुमति देना। चर्चा इस से हटकर भी हो सकती है कि इस हफ्ते कक्षा में क्या कराया गया। यह कोई मौखिक परीक्षा तो नहीं है। यदि ऐसा हो जाए तो यह तो छात्रों के लिए तनाव का स्रोत हो जायेगा। इसके पीछे सोच यह है कि छात्रों की मौखिक परीक्षा न ली जाए जिससे उनको तनाव हो। मुख्य विषय के आसपास इस चर्चा को स्वतंत्र रखा जा सकता है, ताकि सभी छात्रों से वैध उत्तर मिल सके, हालाँकि इस प्रक्रिया में भी सभी को अपनी बात रखने का अवसर शायद न मिले। समय के साथ चुप, रहने वाले छात्रों को प्रात्साहित करने का प्रयास किया जा सकता है, ताकि वे भी कुछ प्रश्न पूछ सकें। जल्द ही आप यह समझ लेंगे कि हर बच्चा कहाँ है और यह आपकी विस्तृत रिपोर्ट को समृद्ध ही करेगा। ध्यान देने वाला मुद्दा है कि अपने छात्रों से सही उत्तर मात्र लेने के अलावा भी उनके कई क्षमताएं और आयाम है और शिक्षक होने के नाते आपको इनका पता लगाने के तरीके खोजने होगे। विषय का आनंद उठाना, योग्यता की स्वयं जानकारी, मौखिक अभिव्यक्ति, दूसरों को समझाना, धैर्यपूर्वक समस्या हल करना, कक्षा कक्ष में व्यवहार इन सभी आयामों पर आयामों पर प्रतिवेदन छात्र की तस्वीर में बहुत सारी संपन्नता/संपूर्णता ला सकती है। तुलनात्मक मूल्यांकन की यहाँ कोई जरूरत नहीं है हालाँकि जब भी आप किसी भी चीज का आकलन करते हो तो आपके मन में हमेशा एक मानक रहता है। यही तो अंतर है उसमें जिसे हम नियमाधारित और कसौटी आधारित परिक्षण कहते हैं। क्या हम कोई कसौटी विकसित कर सकते हैं (पूर्वं निरधारित नियम के बजाए) जिससे तुलना करके हम छात्रों का मूल्यांकन कर सकें ताकि हमें यह ना कहना पड़े कि, वह गणित में अपनी कक्षा के 54% छात्रों से बेहतर हैं, क्योंकि ऐसा कह देना बहुत उपयोगी नहीं होगा। निश्चित रूप से हम ऐसा कर सकते हैं।

शिक्षक निम्न में से कुछ का उपयोग संरचनावत्मक आंकलन के लिए कर सकती है

• शिक्षकों/ सहपाठियों द्वारा पूछे प्रश्नों पर छात्रों द्वारा अपने उत्तरों (मौखिक अथवा लिखित) पर प्रश्न उठाना
• छात्रों का लिखित कार्य, कार्य पुस्तिकाएं, पोर्टफोलियो (छात्र विशेष द्वारा बनाई गई चीजों का संग्रह), और उनका संवाद, ग्राफ, मोडल, इत्यादि।
• छात्रों द्वारा बनाये गये चार्ट, ग्राफ, मोडल, इत्यादी।
• शिक्षक की बनाई गई ड्राइंग अथवा छात्रों की राय जानने के लिए अन्य बनी ड्राईंग का उपयोग/(उदहारण के लिए, दर्शाई गई कौन सी परिस्थिति सही है?)
• समूह में कार्य करते बच्चों का शिक्षक द्वारा अवलोकन (साझेदारी और सहयोग का अवलोकन)
• वैयक्तिक रूप से कार्य करते बच्चे का अवलोकन (रुचि और एकाग्रता का अवलोकन)
• शिक्षक द्वारा परियोजनाओं पर कार्य करते बच्चों का अवलोकन (भागीदारी का अवलोकन)
• छात्रों द्वारा अनुभवों, अवलोकनों, प्रश्नों, अनुमान, धारणाओं व तर्कों को साझा करना
• छात्रों द्वारा गतिविधि/स्थिति में कुछ छोटा सा बदलाव  करके, (यहाँ तक कि किसी काल्पनिक स्थिति जैसे कि कोई सोचा हुआ प्रयोग) छात्रों की प्रतिक्रिया मांगना
• क्या किसी छात्र में आत्मविश्वास है कि नहीं (भागीदारी के लिए सामने नहीं आना)
• कक्षा की उत्तरदायिता, क्रियाशीलता (समझदारी के स्तर को दर्शाया है अथवा विषय के साथ उनके वर्तमान जुड़ाव जी दर्शाता है।

कृपया ध्यान दें कि इनमें से एक अथवा अधिक किसी एक स्थिति में ज्यादा उचित हो। सभी को प्रत्येक स्थिति में प्रयोग नहीं किया जा सकता।

कुछ महत्वपूर्ण प्रश्न जो आपकी चिन्तन और दूसरों से चर्चा करने में मदद करेंगे

• क्या मेरे बच्चे दत्त कार्य में पूरी तरह लगे हुए हैं? क्या वे सब सही प्रकार से सीख पा रहे हैं? यदि नहीं तो उनका स्तर क्या है?
• क्या में बच्चों की भिन्न एवं बदलती आवश्यकताओं को समझ पा रहा/रही हूँ? यदि हाँ तो मैं इन आवश्यकताओं की पूर्ती के लिया क्या कर सकती/ता हूँ?
• क्या कुछ बच्चे हैं जो सीखने के प्रथम स्तर तक भी नहीं पहुँच पा रहे हैं? इनको प्रोत्साहित और सम्मिलित करने के लिए मैं क्या कर सकता/ती हूँ?
• मैं अपनी शिक्षण विधि को कैसे सूधारू  ताकि बच्चे अगले स्तर पर पहुँच सकें?
• मैं बच्चों को कैसे प्रोत्साहित कर सकता/ती हूँ?
• मुझे कहाँ कठिनाई आ रही है( उदाहरण के लिए बच्चों का समूह बनाने में, उनके स्तर अनुरूप गतिविधि चुनने में, सामग्री की कमी अथवा अनुपयुक्त सामग्री)?
• मुझे और किसी तरह की मदद की आवश्यकता है? इस प्रकार की मदद मुझे कौन दे सकता है (शिक्षा से जुड़े लोग, अभिभावक,समुदाय, अन्य शिक्षक)?
• शिक्षण – अधिगम कार्यों को सुधारने के लिए क्या किया जा सकता है?

अधिगम का एक कालांश समाप्त होने के बाद का मूल्यांकन

परंपरागत मूल्यांकन व्यवस्था लगभग पूरी तरह योगात्मक मूल्यांकन पर आधारित है, जिसे सत्रांत परीक्षा, मासिक परीक्षा, और इकाई परीक्षा द्वारा किया जाता है। इन परीक्षाओं का ध्यान इस बार पर होता है कि निश्चित अनुदेशन कालांश में, पूरा किये गये पाठ्यक्रम के निश्चित भाग, में छात्र ने कितनी प्रगति की। इसे योगात्मक कहा जाता था क्योंकि यह अनुदेशन के पूरा होने के बाद होता है, और यह शिक्षण अधिगम की सक्रिय प्रक्रिया से जुड़ा नहीं है।

यहाँ महत्वपूर्ण बिन्दु यह है कि छात्र के अधिगम की जाँच, किसी प्रकार के पूर्व निर्धारित मानकों को आधार पर की जाती है, जिन्हें पाठ्यक्रम अथवा अधिगम स्तर अनुरूप अपेक्षाओ अथवा अधिगम कालांश के आधार पर बनाया गया हो। इस प्रक्रिया में बच्चे की उपलब्धि का मूल्य निर्धारण कर उसे प्रगति पत्रक के रूपों में बच्चे, अथवा अभिभावक को दे दिया जाता है। इस प्रकार का मूल्यांकन परंपरागत परीक्षाओं में किया जाता रहा है। सी.सी.ई. की मूल भावना की आवश्यकता है कि इस तरह की प्रक्रिया में कुछ महत्वपूर्ण बदलाव किये जाएं।

• अधिगम  की प्रत्येक तिमाही की समाप्ति के बाद योगात्मक मूल्यांकन का सुझाव है। हालाँकि, इस पर अंतिम निर्णय शिक्षकों से बात/चर्चा करके विद्यालय को ही लेना होगा। अत्याधिक मूल्यांकनों को हतोत्साहित करने की आवश्यकता है, क्योंकि छात्रों के अधिगम की कमियों को सुधारने और इसकी जाँच तो लगातार सतत आकलन के माध्यम से हो ही रही है।
• अंकों के साथ पर ग्रेड दिया जायें। अंकों में अक्सर गलत जाँच और तुलना की संभावना रहती हैं। 77 अंक पाने वाले छात्र और 70 अंक पाने वाले के अधिगम स्तर में बहुत अधिक अंतर नहीं होगा, लेकिन इन्हें श्रेणियों में भिन्न रखा जाएगा। एक ही बार ली गई परीक्षा में पूछे कुछ प्रश्नों के आधार पर किसी व्यक्ति के संपूर्ण अधिगम को श्रेणीबद्ध करने की प्रक्रिया में अधिक गलतियों की संभावना हैं। मान लो कि किसी बच्चे ने किसी अवधारणा को आधा अधूरा समझा है, और इसी समझ को आधार पर परीक्षा में गलत उत्तर दिया है। उसके गलत उत्तर पर उसे शून्य अंक दिए जायेंगे हालाँकि उसे अवधारणा को काफी कुछ समझ लिया है।

ग्रेड निम्न तरीके से दिए जा सकते हैं –

बच्चे की शैक्षणिक उपलब्धि को पंच बिन्दु पैमाने A+, A, B, C, और D पर ग्रेड किया जा सकता है।

शैक्षणिक पैमाने की ग्रेडिंग :

D : निर्धारित अवधारणाओं/ज्ञान के बारे में बच्चे की मूल समझ कमजोर है और उसे अपने अधिगम में सुधार के लिए मदद और अतिरिक्त समय की आश्यकता हैं।

C : निर्धारित अवधारणाओं/ ज्ञान के प्रति बच्चे में मूलभूत समझ विकसित हो गई है, पर अभी भी उसे और काम करने की आवश्यकता हैं।

B : निर्धारित अवधारणाओं और ज्ञान की संतोषजनक समझ बच्चे में हैं।

A :  निर्धारित ज्ञान/अवधारणाओं को बच्चे ने बहुत अच्छी तरह से समझा है।

A+: इस कालांश में करवाए गये कुछ विषयों के प्रति बच्चे ने अतिरिक्त रुचि, प्रतिभा अथवा रचनात्मकता दर्शायी है।

ग्रेड देते वक्त यदि शिक्षक इस प्रकार की टिप्पणियाँ दे तो यह बहुताधिक उपयोगी होगा। छात्र की पूर्णांकों संक्रियाओं की मूल समझ कमजोर है और उसे इसमें अतिरिक्त मदद की आवश्यकता है। बच्चे ने रैखिक समीकरणों की बेहद अच्छी समझ का प्रदर्शन किया है। क्षेत्रफल और परिधि संबंधी प्रश्नों को हल करने में बच्चे की विशेष रुचि है। इस प्रकार के कथन ऐ सा कहने से तो बेहतर ही हैं कि बच्चा बहुत ही रचनात्मक है, जो शायद अधिगम के सभी आयामों पर लागू भी न होता है। इस प्रकार की टिप्पणियों से अन्य शिक्षकों अथवा अभिभावकों को भी मदद मिलेगी कि वे बच्चे की मदद विशिष्ट विषय में विशेष तरीकें से करें जैसी उसको जरूरत है। इस सबके बिना योगात्मक आकलन केवल निर्णय सुनाने के स्तर तक सिमट कर रह जाता है, जो शायद त्रुटिपूर्ण, पक्षपातपूर्ण अथवा सब पर समान रूप से लागू, जैसे वक्तव्य होते हैं। यदि किसी बच्चे को मोटे तौर पर D ग्रेड मात्र दे दिया जाए, उसके बारे में बिना कोई विशिष्ट जानकारी दिए तो यह तो उसे ख़राब उपलब्धि वाला चिन्हित करने जैसे हुआ, जो उसे उसकी शक्तियों/अच्छाईयों पर पुनर्विचार करने के लिए उत्साहित करने में नाकाम होने के साथ साथ उसे अपनी कमजोरियों को सुधारने का अवसर भी नहीं देता है। इससे बच्चे के आत्मविश्वास, अधिगम उत्साह और सार्वजनिक छवि पर गंभीर चोट पहुँच सकती हैं। दूसरे हाथ पर, जिस बच्चे को केवल A ग्रेड मिला है, उसके संबन्ध में धारणा बन सकती है कि वह उपलब्धी के हर स्तर पर अच्छा है और इससे शायद वह अति विश्वास की ओर कालांश के मूल्यांकन तक ही प्रमाणित रहता है, और अच्छे अथवा ख़राब ग्रेड बच्चों के सम्पूर्ण विकास कालांश तक वैध नहीं रह सकते है। उसकी उपलब्धी और अधिगम स्तर में साल भर के दौरान बहुत से उतार चढ़ाव देखने को मिल सकते हैं।

• अधिगम के लिए सही अर्थों में उपयोग के लिए, योगात्मक मूल्यांकनों (उदाहरण के लिए परीक्षाओं) के परिणाम से पता लगना चाहिए कि अगले स्तर के लिए बच्चे को किस प्रकार की मदद की आवश्यकता होगी। इनका परिणामों का उपयोग यदि केवल चिन्हित करने के लिए होगा तो यह तो शिक्षा के वास्तविक उद्देश्यों के एक दम विपरीत हो जायेगा। वर्तमान में अभी ऐसा नहीं हो रहा है, और परीक्षाओं में बच्चों की उपलब्धि को मान लिया जाता है कि अधिगम के एक आयाम का समापन हो गया।
• जिस कालांश के दौरान हम, योगात्मक मूल्यांकन कर रहे हैं, उस कालांश में हमें बच्चे के प्रयासों को पहचानने की आवश्यकता है, विशेषकर उसके अपने पिछले प्रयासों को हम त्रि बिन्दु पैमाने पर उसके सीखने के प्रयासों को दर्ज कर सकते हैं, निम्न उदहारण के अनुसार –

1.  असाधारण प्रयास – मूल्यांकन कालांश के दौरान छात्र ने सामान्य प्रयास किया।

2.  सामान्य प्रयास – मूल्यांकन कालांश के दौरान छात्र ने सामान्य प्रयास किया।

3.  अधिक प्रयास की आवश्यकता हैं।

• कोशिश की जाए कि परीक्षा में ऐसे प्रश्न शामिल हो जिनके लिए रटे रटाये उत्तरों की अपेक्षा ना हो। इसके बिना इनका उद्देश्य मात्र होगा कि बच्चे जानकारी याद कर लें, जिसे वह वैसे बी बाद में भूल ही जाने वाले हैं। इसके अलावा, प्रश्न विस्तृत समझ को परखने वाले, विचारों को प्रोत्साहित करने वाले और अंत मुक्त उत्तरों की अनुमति देने वाले होने चाहिए। ऐसे प्रश्न भी होने चाहिए जिससे बच्चों की अधूरी समझ का पता लगे या प्रश्न उनकों अपने तर्क देने का अवसर दें। अच्छे तर्क अथवा विश्लेषण करने वाले बच्चे की भी प्रशंसा होनी चाहिए, फिर चाहे बच्चे का उत्तर सही हो कि ना हो। नीचे कुछ ऐसे अलग तरह के प्रश्नों के उदाहरण दिए गये हैं जो बच्चों की क्षमताओं का आकलन रटे रटाए उत्तरों से कहीं आगे जा कर करते हैं।

उदाहरण 1

1.  ऐसी आकृति बनाओ जिसकी परिधि 10 इकाई हो (8 इकाई केवल कठिनाई स्तर को कम करने के लिए)

2.  10  इकाई की परिधिवाली कितनी भिन्न आकृतियाँ आप बना सकते हैं? यदि कहीं अटक रहें हैं तो वर्गाकार कागज का प्रयोग करके देखें।

इस प्रकार के कार्य प्रश्नों द्वारा बच्चे की गणितीय मॉडल बनाने की क्षमता की परीक्षा होता है, और मॉडल के आधार पर, (कठिनाई के भिन्न स्तरों पर आधारित) निष्कर्षों तक पहुँचने की क्षमता का पता लग सकता है।

उदहारण 2

समान आकार के 6 वर्ग काटें, जिनकी भुजा एक इकाई हो। निम्न प्रश्नों के उत्तर खोजें, (उपरोक्त वर्गों का उपयोग कर के, यदि आवश्यकता हो तो वर्गाकार कागज का इस्तेमाल भी किया जा सकता है)

I.     6 इकाई वर्गों का प्रयोग करके आप कितनी भिन्न आकृतियाँ बना सकते हैं? इन आकृतियों का क्षेत्रफल क्या होगा?

II.     6 इकाई वर्गों द्वारा बाने गई आकृतियों में से क्या आप निम्नतम परिधि वाली आकृति पहचान सकते हैं?

III.     6 इकाई वर्गों से बनी आकृतियों में से क्या आप निम्नतम परिधि वाली आकृति पहचान सकते हैं?

IV.     अधिकतम और न्यूनतम परिधि वाली आकृतियों की परिधि इतनी क्यों हैं?

यदि आप उपरोक्त कार्यों का अवलोकन करें तो पायेंगे कि इस प्रकार के कार्य न केवल अवधारणाओं की समझ (इस मामले में परिधि की अवधारणा) का ही प्रमाण देते हैं बल्कि रचनात्मक, विश्लेषण कौशल इत्यादि के बारे में भी बताते हैं।

इस के कार्य भिन्न छात्रों की अवधारणा की समझ के स्तर को पहचानने में शिक्षक की मदद करते हैं। वह छात्र जो प्रश्न (iv) का उत्तर सफलता पूर्वक दे पाते हैं उनके बारे में कहा जा सकते हैं कि उन्होंने परिधि की अवधारणा को बहुत अच्छे से समझ लिया है  और वह इसे भिन्न परिस्थितियों में लागू अथवा उपयोग कर सकते हैं।

उदाहरण 3

कार्य (क) : 11 से विभाजित होने वाली संख्याओं (उदहारण के लिए 11, 22,33,44,55.......) का परिक्षण करें और परखें कि क्या निम्न कथन सत्य है?

11 से विभाजित होने वाले संख्याओं के सभी अंक सामान होते हैं।

उत्तर: .................

11 से विभाजित होने वाली एक संख्या लिखें जो आपके उत्तर को सिद्ध करती हो। इसी कार्य का अतिरिक्त चुनौती वाला रूप अपने उत्तर को सिद्ध करने वाली एक संख्या लिखें।

उत्तर:.................

कार्य (ख) : 11 से विभाजित होने वाली संख्याओं (उदाहरण के लिए 110, 121, 132, ....176, 187, 198............)  का परिक्षण करें और जांचे कि क्या निम्न कथन सही हैं:

11 से विभाजित होने वाली संख्या अक अंतिम अंक, अपने से पहले अंक से छोटा होता है।

उत्तर :.............

11 से विभाजित होने वाली संख्या लिखिए जो आपके उत्तर को सिद्ध करती हो (इस कार्य को और चुनौतीपूर्ण बनाया जा सकता है: आपके उत्तर को सिद्ध करने वाली एक संख्या लिखिए।)

उत्तर :...............

उपरोक्त उदाहरण के. पी. मोहनन और तारा मोहनन की पुस्तक “Answering Science Talent)  से लिया गये हैं जो उपलब्ध है http://www.iiserpune.ac.in/- mohanan/education/htm)

आकलन और मूल्यांकन संबंधी जानकारियों को दर्ज करना

सतत आकलन का तत्पर्य, वर्तमान अधिगम में सुधार और उसके बारे में जानकारी प्राप्त करना है, अत: यह आवश्यक नहीं है कि समस्त अधिगम के प्रमाण बहुतायत में एकत्रित किए जाये। उन्हें शिक्षक के अलावा अन्य व्यक्तियों को भी दिखाने की आवश्यकता नहीं है। फिर भी कुछ प्रतिवेदनों को छात्रों की अपनी यादों (उदहारण के लिए कार्य पुस्तिका में लेखन कार्य, कलाकृति, लिखित परीक्षा में उपलब्धि इत्यादि) के लिए रखा जा सकता हैं। अधिगम के कुछ प्रमाणों को शिक्षक भी अपनी निजी रिकार्ड/संकलन में रखना चाह सकता है ताकि उसे समय – समय पर छात्र की प्रगति के बारे में पता चला सके। इससे उसे कुछ समय के बाद मूल्यांकन करने में, छात्रों, अभिभावकों अथवा विद्यालय के साथ प्रगति साझा करने में मदद मिलेगी।

अधिगम कौशलों की एक सूची यहाँ पर सुझाई गई है : स्वतंत्र कार्य, पहल ग्रहकार्य पूरा करना (कार्य संबंधी आदतें) जानकारी का प्रयोग, अन्य लोगों के साथ सहयोग, द्वंद सुलझाना, कक्षा में भागीदारी समस्या समाधान, और कार्य सुधार के लिए उद्देश्य निर्धारण,

शिक्षक इनमें से कुछ को अथवा इसी तरह के मानकों का चयन कर सकते हैं, जिन पर वह छात्रों के कौशलों को दर्ज करना चाहते हैं।

बच्चे की प्रगति के बारे में दूसरों को कैसे बताया जाए? हम यहाँ पर इस बारे में कुछ सुझाव दे रहे हैं, पर अंतिम निर्णय का अधिकार केवल शिक्षक और विद्यालय का होगा।

• जैसे कि पहले चर्चा की जा चुकी है, प्रगति पत्रक में विशेष विषयों पर ग्रेड्स A+, A, B, C, D  इत्यादि दर्शाये जा सकते है।
• ग्रेड के साथ – साथ गुणात्मक टिप्पणियाँ भी होंगी जो बताएँगे कि बच्चे को कहाँ अतिरिक्त मदद चाहिए अथवा कहाँ उसने बहुत अच्छा प्रदर्शन किया है।
• बच्चे के प्रयासों को त्रिबिन्दु पैमाने पर अलग दर्ज किया जा सकता है।
• गुणात्मक टिप्पणियाँ कि कैसे एक बच्चे को उसे, पढ़ाने वाले शिक्षकों को समूह, संपूर्ण रूप से देखता परखता है, भी दी जा सकती हैं।

व्यक्तित्व संबंधी आयामों को दर्ज ओर रिपोर्ट (प्रतिवेदित) करना

ध्यान में रखना आवश्यक है कि बच्चे की सामान्य विशेषताएं/ क्षमताएँ (उदहारण के लिए भाषा क्षमता, समझना, एकाग्रता निर्माण करना, आलोचनात्मक परख, नवाचारी उत्तर देना इत्यादि) और अभिरोचियाँ (जैसे की उत्साह, रुचि, कार्यनिष्ठा, सहयोग  भावना इत्यादि) को कुछ दिनों, अथवा हफ्तों में कुछ गतिविधियों के माध्यम से परखा नहीं जा सकता। क्षमताएँ और अभिरूचियों बदल जाती हैं और इनका प्रभाव धीरे – धीरे कुछ महीनों अथवा सालों में होता है, और इसका प्रमाण कभी - कभी मिलता है। इनमें से कुछ की जाँच करना तो बहुत ही मुश्किल होगा, अत: व्यक्तित्व के हर पहलु पर बच्चे की जाँच करना फलदायी नहीं होगा और इसका परिणाम भी शायद त्रुटीपूर्ण अथवा अर्थहीन हो। बहुत बार विद्यालयों में बच्चों के गुणों को प्रगति पत्र सूचीबद्ध मानकों की लंबी संख्या के सामने चिन्हित किया जाता है, (अक्सर बिना पर्याप्त सोच, विचार पर प्रमाण के)

सामाजिक, निजी गुणों पर ग्रेड नहीं दिया जाने चाहिए।  कभी – कभी निजी गुणों पर भी ग्रेड दे दिए जाते हैं। ऐसा करना अपर्याप्त होगा क्योंकि इस प्रकार के गुणों (जैसे कि आपसी सहयोग अथवा सहानुभूति) को सटीक रूप से न तो परिभाषित ही किया जा सकता है, और ना ही किसी व्यक्ति में पहचाना ही जा सकता है। इस प्रकार के गुणों पर एक बच्चे को A  ग्रेड देना और किसी दूसरे को B देना बहुत मुश्किल काम है क्योंकि इस अंतर का कोई ठोस आधार नहीं हो सकता हैं।

हम लोग को कार्य आधारित छोटे अधिगम समूहों में बाँटने में शायद सफल जो सकते हैं, पर मानवों और मानवीय गतिविधियों जैसे कि भागीदारी, सहयोग, पूछताछ, और यहाँ तक कि दयालुता को भी ख़राब होता है, क्योंकि यह मानवीय गुणों, मूल्यों और विशेषताओं को मापन योग्य बनाने की कवायद है।

शिक्षक का एक ऐसी डायरी रखना मददगार हो सकता है, जिसका प्रत्येक पन्ना एक छात्र को समर्पित हो। जब भी किसी छात्र के बारे में कुछ विशेष बात देखे या महसूस करे तो वह उसे डायरी में उस छात्र के पन्ने पर दर्ज कर सकते हैं। यदि वह ऐसा नहीं करते हैं तो लंबा समय बीतने के बाद वह इसे भूल भी सकते हैं। जब भी किसी छात्र की रिपोर्ट (प्रतिवेदन) बनानी हो तो शिक्षक अन्य शिक्षक साथियों के साथ डायरी से भी सहायता ले सकते हैं। सभी शिक्षक सामूहिक रूप से निर्णय ले सकते हैं कि वह छात्रों के व्यक्तित्व को किन मानकों पर दर्ज करेंगे और वह छात्रों को संपूर्णता: से कैसे देखेंगे। इस रिपोर्टिंग प्रतिवेदन के लिए महत्वपूर्ण बिन्दु सहपाठी आकलन से भी लिए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए पूरी कक्षा से पूछा जा सकता है कि कौन सा छात्र सबसे ज्यादा सहयोगी, दयालू, उत्साही, संवेदनशील इत्यादि है। यह फीडबैक (प्रतिपूष्टि) लिखित रूप से भी ली जा सकती है और यदि बहुत से छात्रों की राय में इन मानकों पर सहमति दिखाई देती है तो इसे रिपोर्ट भी किया जा सकता है। यदि शिक्षक को व्यक्तित्व संबंधी आयामों पर कुछ भी ऐसा नहीं मिलता है जिसे रिपोर्ट किया जा सके तो वह उसे खाली भी छोड़ सकते हैं।

गणित की प्रगति दर्ज रने के लिए प्रस्तावित प्रारूप

ग्रेड पैमाना –

S - लक्षित ज्ञान/अवधारणाओं पर बच्चे की मूल समझ कमजोर है और उसे अतिरिक्त समय, और उपचारात्मक उपायों के द्वारा अपने अधिगम में सुधार की आवश्यकता हैं।

C – लक्षित ज्ञान/अवधारणाओं पर बच्चे की मूल समझ तो है, पर उसे अभी भी अधिक काम करने की ज़रूरत है।

B – लक्षित ज्ञान/अवधारणाओं पर बच्चे ने संतोषजनक समझ प्राप्त की है।

A -  लक्षित ज्ञान/अवधारणाओं पर बच्चे ने बहुत अच्छी समझ प्राप्त की है।

A+- इस कालांश में कराए गये कुछ विषयों पर बच्चे ने अतिरिक्त प्रतिभा, रुचि अथवा रचनात्मक दर्शायी है।

प्रयास पैमाना

स्तर 1 – समन्योधिक/अत्याधिक अच्छे प्रयास : मूल्यांकन कालांश में बच्चे/छात्र ने अत्यधिक अच्छा/समन्योधिक प्रयास किये हैं।

स्तर 2 – सामान्य प्रयास : मूल्यांकन कालांश ने छात्र ने सामान्य प्रयास किया हैं।

स्तर 3 -   अधिक प्रयास की आवश्यकता हैं : बच्चे को अधिक प्रयास के लिए प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है।

ध्यान दिया जाएँ कि योग्यताओं और अभिवृत्तियों के, लिए कोई ग्रेड नहीं दिया गये हैं। रिपोर्टिंग कालांश में शिक्षक को जो भी महत्वपूर्ण लगता है वह उसे दर्ज कर सकते हैं।

बच्चे को फीडबैक देना

रिपोर्ट तैयार करने के बाद जरूरी है कि शिक्षक इसे बच्चे और अभिभावकों के साथ बांटे और अपने फीडबैक पर उनसे संवाद करे। ऐसा करना महत्वपूर्ण है और इसे सावधानीपूर्वक रचनात्मक और सकारात्मक तरीके से किया जाना चाहिए ताकि यह बच्चे की आत्म छवि अथवा आत्मविश्वास को नुकसान न पहुंचाए। नियमित रूप से भी बहुत से शिक्षक बच्चे को अनौपचारिक फीडबैक उसी  समय दे देते हैं जब बच्चा अधिगम गतिविधि कर रहा होता हैं। फीडबैक के द्वारा हमें बच्चे को दूसरों के बजाए खुद से प्रतिस्पर्धा के लिए प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है। तुलना का आधार होना चाहिए – मैं कल अथवा सप्ताह पहले कहाँ था और आज कहाँ हूँ? बच्चों के तुलना विनाशक होती हैं और यह इस भावना की और भीं ले जाती है मैं किसी काम का नहीं हूँ। इसके विपरीत यदि किसी बच्चे ने बहुत अच्छा किया है तो उस पर और अच्छा करने के लिए शिक्षकों एवं अभिभावकों का दबाव हो सकता है, और इसमें उसमें अपने साथियों से श्रेष्ठ होने का भाव भी आ सकता हैं। यदि बच्चे अधिगम/सीखने/व्यवहार की किसी कमी की ओर इशारा ही करना है तो ऐसा सभी बच्चों के सामने करने के बजाए एकांत में, प्यार से करना बेहतर होता। बड़ो की ही तरह बच्चे भी अपनी गलतियों को सुधारना चाहने हैं, पर वह भी अपनी सार्वजनिक छवि के बारे में भी सचेत होते है।

अभिभावकों/संरक्षकों के साथ क्या साझा किया जाए?

अभिभावकों में सबसे ज्यादा यह जानने की चाह रहती है कि उनका बच्चा विद्यालय में कैसा कर रहा है। शिक्षकों को अक्सर लगता है कि कुछ टिप्पणियों जैसे कि – अच्छा कर सकता है, अच्छा ख़राब और प्रयास की आवश्यकता है इत्यादि के माध्यम से उनहोंने प्रभावी तरीके से अपनी बात अभिभावकों तक पहुँचा दी है। इस प्रकार के कथनों से स्पष्ट जानकारी नहीं मिलती है कि बच्चे की योग्यता के बारे में गलत धारणा बर सकती है, जो कि अभिभावक को बच्चे की कठिनाइयों अथवा शक्तियों को समझने में उसकी किसी भी प्रकार की मदद करने में मुश्किल पैदा कर सकती हैं। यदि फीडबैक  को समृद्ध और मददगार होना है तो सुझाव यह है कि शिक्षक सरल भाषा का प्रयोग यह बताने में करें –

• बच्चा क्या कर सकता है कहाँ उसे मदद की आवश्यकता है? यह मदद कैसे देनी है।
• बच्चे को क्या करना पसंद है अथवा क्या नहीं?
• बच्चे क्या सर्वश्रेष्ठ काम को अभिभावक के साथ बाँटना, सफलता और सुधार के आयामों को बताने के साथ – साथ विशिष्ट योग्यताओं की प्रशंसा करना।
• सकरात्मक तरीके से बच्चे और अभिभावक के साथ सहयोग, जिम्मेदारी, रूचियों, अन्यों के प्रति संवेदनशीलता इत्यादि पर बात करना। यदि बच्चे की किसी क्षेत्र में सुधार की आवश्यकता है, उदाहारण के लिए दूसरों के साथ सहयोग तो यह कहना कि बच्चे को दूसरों के साथ सहयोग करने के लिए अतिरिक्त प्रयास की आवश्यकता है बेहतर होगा बजाये इसके कि बच्चा दूसरों के साथ सहयोग नहीं कर सकता है।
• अभिभावकों से चर्चा करें कि (a) वह कैसे मदद कर सकते हैं? (b) उन्होंने घर में बच्चे का क्या व्यवहार देखा जो शिक्षक की अधिगम सुधार में मदद कर कसता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का आकलन (वि. आ. व. ब)

योगात्मक आकलन का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य है अधिगम का सतत पर्यवेक्षण यह पता लगाने के लिए कि क्या शिक्षण का अपेक्षित प्रभाव पड़ भी रहा है कि नहीं। इसी लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के संदर्भ में पहली आवश्यकता होगी उनकी जरूरतों के प्रति संवेदनशील अधिगम स्थिति का निर्माण। इसके बाद ही शिक्षक आकलन कर पायेंगें कि क्या बच्चा उनसे पर्याप्त रूप से लाभान्वित हो रहा है कि नहीं।

इस प्रकार के हर बच्चे की आवश्यकता अलग हो सकती है, इसलिए, शिक्षकों को विशेष अधिगम आवश्यकता को समझने और अधिगम बाधाओं को ध्यानपूर्वक पहचानने की जरूरत है। इसके बाद ही शिक्षक यह निर्णय कर पायेंगे कि बच्चे को सीखने के लिए किस प्रकार की मदद की आवश्यकता है। हो सकता है कि विशेष चुनौतियों का संदर्भ हो पहुँच, संवाद, चलना फिरना, शारीरिक/ भावनात्मक परेशानी। इस परिस्थिति में भी अधिगम संभव है। इसलिए, शिक्षक को समानुभूति का उपयोग करना जरूरी है ताकि वह खुद बच्चे की की जगह रखकर यह आकलन कर पाए कि क्या बच्चा समझ रहा है कि नहीं और क्या वह अपनी आवश्यकता के बारे में सही प्रकार से बता भी पा रहा है कि नहीं। शिक्षकों को यह सुनिश्चित करना होगा कि अधिगम अवसरों को भिन्न तरीकों से और भिन्न कठिनाई स्तरों पर उपलब्ध कराया जाए ताकि योग्यता और आवश्यकताओं के भिन्न  स्तरों को संबोधित किया जा सके। बहुत सी अधिगम स्थितियों में कुछ सुधार या बदलाव की जरूरत भी होगी ताकि बच्चा की इनमें भागीदारी हो सके। मानव करूणा और स्नेह के अभाव में बच्चे की मदद करना मुश्किल होगा। इसीलिए, शिक्षक को विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए रचनात्मक रूप से सोच कर बहुविधि अधिगम अवसर देने होंगे ताकि उनकी भागीदारी भिन्न तरीकों से और उनके उत्तर भी भिन्न प्रकारों से लिए जा सके।

नियमित मूल्यांकन में कुछ सामान्य तकनीकों को अपनाकर विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की मदद की जा सकती है। इनमें से कुछ निम्न है –

• बच्चे की आवश्यकतानुसार अतिरिक्त समय दिया जा सकता है। थकान से निपटने के लिए अल्पावकाश की अनुमूती दी जाए।
• बच्चे की निजी आवश्यकतानुसार उपकरणों के उपयोग की अनुमति जैसे कि संगणक, अबेकस, ब्रेलर, टेलर वाला गणित फ्रेम, उभरा पट्टा, पेन्सिल/पेन पकड़ इत्यादी।
• बच्चे की आवश्यकतानुसार तकनीकी सहायता उपलब्ध कराना जैसे कि संगणक, टेप रिकार्डर इत्यादि।
• परिक्षण पाठ्यक्रम में लचीलापन। उदाहरण के लिए यदि बच्चे के सीखने की गति धीमी है तो उसका परिक्षण एक समय में पूरे पाठ्यक्रम के बजाए विषय की छोटी इकाई पर किया जा सकता है।
• भाषा में कठिनाई महसूस करने वाले बच्चों के लिए आंकलन प्रक्रिया में निबंधात्मक प्रश्नों की जगह वस्तुनिष्ठ प्रश्न पूछे जा सकते हैं। कई बार प्रश्नों की भाषा को भी सरल करने की आवश्यकता हो सकती है। उचित होगा कि इस तरह के मामले में जब बच्चा कोई काम कर रहा होता है उसका आकलन/अवलोकन तभी कर लेना चाहिए।
• उत्तर देने के तरीकों में भी समायोजना करने की जरूरत है। उदाहरण के लिए लिखित उत्तर की बजाए मौखिक उत्तर (रिकार्ड भी किए जा सकते हैं) अथवा लेखन सहायक उपकरण व स्रोत जो मौखिक उत्तरों को संवाद पट की सहायता से दर्शा सकें।
• आवश्यकतानुसार बच्चे को निर्देश और प्रश्न पढ़कर सुनाये जाए।
• बच्चे की आवश्यकतानुसार ब्रेल और छपे हुए आलेख के आकार में बढ़ोतरी करना।
• अनुकूलिन कुर्सी/मेज देकर लेखन को प्रोत्साहित करना, यदि आवश्यक हो तो अलग कमरे में बैठने की व्यवस्था करना।
• मूल्यांकन समय में लचीलेपन की आवश्यकता यदि बच्चे किसी नियमित दवाई का सेवन कर रहे हैं तो।
• ऐसी अक्षमताएं जिसमें भाषा अधिग्रहण में समस्याएँ हो उन्हें त्रिभाषा से छूट दी जा सकती हैं। इशारों वाली भाषा को भी बिकल्प के रूप में दिया जा सकता है।

शिक्षक – प्रशिक्षक तथा ब्लॉक रिसोर्स कोऑडीनेटर/ कलस्टर रिसोर्स कोऑडीनेटर की भूमिकाएँ

शिक्षकों के व्यवसायिक विकास हेतु आयोजित सेवाकालीन प्रशिक्षण के दौरान शिक्षाविदों को निम्न बिन्दुओं को ध्यान देने की आवश्यकता है।

• प्रशिक्षण को केवल अध्यापकों के लिए प्रशिक्षकों द्वारा सुझाए गए सी. सी. ई. को लागू करने के तरीके या नीति को बताकर अव्यवस्थित ढंग से आयोजित नहीं किया जाए बल्कि कुछ उदहारण प्रस्तुत किये जाएँ ताकि उन्हें विचार – विमर्श करने के अवसर मिले और वे उस पर अपनी प्रतिक्रिया दें व साथ ही अपनी समस्याएँ भी रख सकें।
• प्रशिक्षण कार्यक्रम में सीखने – सिखाने की विधि ऐसी हो जहाँ सतत और समग्र मूल्यांकन को कक्षा में लागू करने के तरीकों पर शिक्षकों को परस्पर बातचीत व एक दूसरे से सीखने का अवसर मिले। अपने विद्यालयों में कक्षाओं में वे सतत और समग्र मूल्यांकन किस प्रकार से कर रहे हैं, इन पर बातचीत से उन्हें एक - दूसरे से सीखने के अवसर मिलेंगे।
• किसी भी विषय क्षेत्र में सतत और समग्र मूल्यांकन लागू करने के लिए उस विषय की प्रकृति की समझ, उसका उस विषय के एप्रोच (जैसा कि राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा – 2005  में बतायी गई है) बहुत मायने रखती है। इन सभी पक्षों पर समझ बनाए बगैर प्रशिक्षण कार्यक्रम का कोई औचित्य नहीं है।
• विभिन्न राज्यों तथा संघ शासित प्रदेशों में, उनके शिक्षा विभाग द्वारा सतत और समग्र मूल्यांकन के अंतर्गत बच्चे की प्रगति की रिकार्डिंग तथा रिपोर्टिंग के लिए कई तरह के प्रपत्र विकसित किये गए हैं। शिक्षकों के अनुभव यह दर्शाते हैं कि इस प्रक्रिया में इन प्रपत्रों से कोई मदद नहीं मिलती है बल्कि उन प्रपत्रों को भरने में सीखने – सिखाने को बहुत – सा समय लग जाता है। इसलिए, ऐसे प्रपत्रों को भरे जाने को निरुत्साहित किया जाने की आवश्यकता है।
• शिक्षक विभिन्न स्थितियों में कार्य करते हैं जैसे – बहुसंख्यक छात्र कक्षा, बहुश्रेणी कक्षा, दुर्गम  स्थानों में विद्यालय का होना आदि। इसलिए एक ही तरह के रिकार्डिंग तथा रिपोर्टिंग के प्रपत्र से हमारा मकसद पूरा नहीं होगा। विद्यालयों तथा कक्षाओं की विभिन्न स्थितियों में क्या रिकार्ड करें, क्यों रिकार्ड करें तथा कैसे रिकार्ड करें के निर्धारित प्रपत्र, जिनमें लचीलापन नहीं है सतत और समग्र मूल्यांकन को सच्चे अर्थों में लागू करने में सहायक नहीं होंगे।

सी. सी. ई.  में प्रशंसकों की भूमिका

सी. सी. ई. इस मान्यता पर आधारित है कि सीखना – सिखाना एक निरंतर चलने वाली प्रक्रिया है जो कि बच्चे और उसके सहपाठी तथा शिक्षक के बीच बातचीत/चर्चा पर निर्भर करती है। शिक्षक ही वह व्यक्ति है जो कक्षा में बच्चों के साथ सबसे अधिक समय व्यतीत करते हैं। इसलिए बच्चे के सीखने की जरूरत, स्तर तथा प्रगति को आंकने के लिए शिक्षक ही सबसे उपयुक्त व्यक्ति है। यदि संरचनावादी आकलन में कोई रिकोर्ड रखना है, तो शिक्षिका को केवल सूचित कर दिया जाए, उसके बाद यह उन पर निर्भर है कि वह कौन सा रिकार्ड रखना चाहती हैं। प्रत्येक कक्षा का रिकार्ड जैसे – लेखन कार्य, चार्ट्स, ग्राफ्स, मॉडल्स, प्रोजेक्ट्स, पोर्टफोलियो,  रिपोर्ट्स, द्रोइंग्स इत्यादि, दूसरे लोगों जैसे अभिभावकों आदि के साथ यदि जरूरत पड़े तो साझा किया जाए। विद्यालय की एक नीति हो कि शिक्षक क्या रिपोर्ट करें? लेकिन शिक्षक पर इस बात के लिए दबाव न डाला जाए कि वह अपनी प्रत्येक कक्षा तथा प्रत्येक गतिविधियों की निरंतर रिकार्डिंग तथा रिपोर्टिंग।

इसके लिए शिक्षा अधिकारीयों तथा विद्यालय निरीक्षकों द्वारा शिक्षकों की स्वायत्तता को सम्मान दिया जाना जरूरी है। सतत और समग्र मूल्यांकन के लिए जरूरी है कि कक्षा का वातावरण शिक्षक तथा बच्चों दोनों के लिए भयरहित हो। प्रशासक शिक्षकों को कक्षा में सीखने – सिखाने की प्रक्रिया के दौरान बच्चों से बातचीत और आकलन के लिए उत्साहित करें न कि पूरा सिखाने के बाद। वे कक्षा में चल रही सीखने – सिखाने की प्रक्रिया के लिए शिक्षकों को अपना फीडबैक दें, जिसके कुछ उदहारण पहले दिए जा चुके हैं। इसके अतिरिक्त निम्नलिखित प्रयास किए जा सकते हैं-

1.  चार से पांच दिवसीय एक मुश्त लघु प्रशिक्षण कार्यक्रम की योजना जहाँ तक संभव हो छुट्टीयों में बनाई जाए ताकि बच्चों और शिक्षकों का अधिगम में लगने वाला समय प्रशिक्षण में न लगे।

2.  प्रशासकों के लिए यह जानना जरूरी है कि विद्यालय में बच्चे के सीखने में उनकी महत्वपूर्ण भूमिका है। शिक्षकों के साथ उनकी लगातार/ नियमित बातचीत से ही अनेक समस्याओं का समाधान किया जा सकता है।

3.  समय – सारिणी में लचीलापन बहुत जरूरी है। शिक्षकों ने प्रशिक्षण कार्यक्रम में जो सीखा है, उन सभी विचारों को कक्षा में करके देखने में समय – सारिणी का लचीलापन सहायक होगा। यह लचीलापन पूरे स्कूल समय के भीतर ही होना चाहिए।

4.  शिक्षकों को सरलता से उपलब्ध स्थानीय संसाधनों के इस्तेमाल, बच्चों को कक्षा के बाहर ले जाकर सीखना इत्यादि के लिए प्रोत्साहित करें, जो कि कई बार प्रधानाध्यापकों द्वारा नहीं किया जाता है।

5.  शिक्षकों द्वारा प्रशिक्षण कार्यक्रम में प्राप्त जानकारी प्रधानाध्यापक तथा अन्य शैक्षिक अधिकारीयों जैसे – बी. आर. सी. के साथ बांटी जानी चाहिए। इसमें सभी को अपने विभिन्न विषय क्षेत्रों में समय – समय पर आये शिक्षण पद्धति के बदलावों की समझ बनाने तथा अपने ज्ञान और जानकारी को संबंद्ध करने में मदद मिलेगी।

6.  शिक्षकों को यह आजादी हो कि वे बच्चों की जरूरत के अनुसार पाठ्यक्रम को पढाएं। उदाहरण के लिए अधिकांश विद्यालयों में शिक्षकों को पाठ एक कर्म से पढ़ाने होते हैं जो कि स्कूल सुझाता है। इस संबंध में शिक्षकों को स्वतंत्रता हो कि वे बच्चों की जरूरतों के अनुसार पढ़ाने में लचीलापन ला सकें।

स्रोत : राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसन्धान और प्रशिक्षण परिषद्